生活素養是一套行動知識架構，也是一組衡量社會情緒學習的標準

社會情緒學習SEL

2025-11-28

在《體驗教育更能展現社會情緒學習(SEL)的教學歷程》文章中，我們提到體驗教育是進行社會情緒學習的好方法，但這個方法仍需要一些配套措施，才能發揮良好的功效。這篇文章就是要說明其中一個配套——生活素養，我們先說明為什麼需要生活素養，它要補足體驗教育的哪一個環節。

概念化能力不足學生的挑戰

在 David Kolb 的經驗學習理論中，「概念化」（Conceptualization）階段是學習者將觀察到的經驗內容進行分析、歸納與統整，從而得出概念與原則的一連串思考歷程。這相當於體驗學習循環中，運用「SO WHAT？」引導提問來幫助學習者經歷與處理（Prosessing）該學習歷程。

對於認知發展還處於 Kolb 所言的習得時期（Acquisition，從嬰幼兒至青少年階段）的學生來說，他們正在累積各種知識基礎以及發展經驗學習所需的四種能力（感、觀、思、行）的複雜度。若以中小學生而言，剛好是發展具體運思期（Concrete Operational Stage）或剛進入形式運思期（Formal Operational Stage）的時刻，思考仍然需要依附在具體觀察到的經驗基礎上，較難預測假想狀態或進行符號化的抽象推理，僅依靠學生自己的概念化能力來獲得的知識成果也就難以進行應用。因此，對於這些概念化能力還不足的學習者，他們可能難以自發地從雜亂、多樣且模糊的經驗中提煉出清晰、可作為心智運作並指導行動的抽象概念。

舉例來說，如果一位導師願意採取體驗學習循環來引導正在發生爭執的一群學生，當他問到學生為什麼你們會吵架呢？可能會得到底下的答案：

• 「是Ａ同學先罵我們的。」回答的是一個觀察後加以詮釋的事件內容，還在觀察階段，不是概念化。

• 「我們沒有溝通。」這是概念化的回答。只是「溝通」這個概念很大，如果藉此得到的應用是「所以，下次我們要溝通。」，究竟是要做什麼行動才是溝通呢？恐怕學生還是模模糊糊的吧！

生活素養架構在體驗學習循環中的功能

生活素養架構正是在體驗學習循環中，用來彌補學習者在「概念化」階段可能遇到的困難，它提供了一組可操作的概念（知識與技能），以幫助學習者有效地適應生活。具體來說，生活素養架構在體驗學習循環中的作用包括：

1. 提供明確的學習方向與鷹架

生活素養架構為概念化能力不足的學生提供了明確的學習方向。這些素養將抽象的 SEL 概念轉化為具體的行為描述，例如：

• 在「處事」方面，包含主動積極（如做出更多的努力把事情做好、接受叮嚀與指導）和有效行動（如改善方法，讓結果更好）。

• 在「為人」方面，包含傾聽與回應（如給予對方適當的回應、有意願了解對方的想法）和情緒控制（如以適當的方式表達情緒、辨識自己的情緒反應）。

• 在「解題」方面，包含分析思考（如分析出一個一個要做的步驟）和概念思考（如找出事件的重點、規律或模式）。

透過生活素養架構，學習者在體驗學習循環中，即使尚未具備足夠的概念化能力，也能有所依循，為複雜、多樣、有各種詮釋可能的經驗，找到一條可理解的思路，形成有條理、可展開運用的「素養知識」。

2. 聚焦、記憶並有效指導行為

生活素養提供了具體的詞彙，幫助學習者在「觀察」（WHAT？）和「概念化」（SO WHAT？）的過程中聚焦。以體驗教育的 3W 引導法為例：

• 在回顧「WHAT？」（觀察階段）時，學習者可以利用生活素養詞彙來指認剛剛發生的具體行為。例如生活素養能力之一的「促進合作」，其中有一項行為描述是「主動分享自己知道的事」，學生可依此說出：「我觀察到小明有提醒我們站靠近一點，所以他有主動分享自己知道的事。」

• 在進行「SO WHAT？」（概念化階段）時，引導員可以直接以生活素養為架構引導討論，將學生的行為與素養能力的層次進行反饋與教導。接續上例，引導員可以繼續帶動討論：「小明主動分享了自己知道的事，這就是促進合作的行為。你們有發現班上有哪些事，也需要你們主動分享自己知道的事，來促進班上合作呢？」

• 最終，這些清晰的概念能幫助學生記憶並有效指導自己未來的應用（NOW WHAT？）和新經驗。

3. 拓展既有的概念框架

生活素養還可以幫助學習者跳脫自己既有的概念框架，拓展新的思維與行動方式。

當學習者在活動中遭遇衝突或表現不佳時，生活素養框架可以作為一種新的知識工具，幫助他們重新詮釋經驗。例如，一個不習慣合作的學生（「不能合作」表現），在反思時可以接觸到「促進合作」的素養（如能配合別人、主動分享自己知道的事、統整群體的想法與意見），這就提供了一個新的且清晰的概念，供其在下一個應用階段實踐。

生活素養也是 SEL 的一組衡量標準

CASEL 提出了社會情緒學習（SEL）的五大核心能力，作為國際上推動 SEL 的重要藍圖，也成為選擇課程、教學方案與評量工具的基礎。然而，如何有效評量學生在這五大核心能力上的學習程度，依然是 SEL 推動中最具挑戰性、也最亟需發展的議題。

在發展評量方式時，本就應依不同目的而採取不同方式，包括：

• 需求評估（Needs Assessment）：用來了解學校或班級在 SEL 上的現況、學生的優勢與需要補強的領域；

• 形成性評量（Formative Assessment）：協助教師持續掌握學生朝向 SEL 目標的進展，並指出需要進一步指導的部分；

• 總結性評量（Summative Assessment）：用於課程或方案評鑑，檢核學生已獲得哪些社會情緒技能與概念知識。

在此脈絡下，生活素養可被視為形成性評量中的一組工具與標準，因為它提供了將抽象的 SEL 核心能力轉化為可觀察、可操作、可評估的行為描述。

生活素養的架構本質上與國際 SEL 標準的精神一致——皆致力建立「發展適切的基準（benchmarks）」，清楚說明學生在 SEL 上應該知道什麼、能做到什麼。生活素養涵蓋「為人、處事、解題」三大生活能力，其關鍵價值在於呈現了能力發展的行為表現與階段性順序。例如，「情緒控制」能力從「情緒化」到「以適當方式表達情緒」的發展路徑，便讓教師能更準確地判斷學生目前的位置、學習需求與可努力的方向。

這些具體行為指標不僅提供教師持續性的教學回饋，也讓學生能進行自我評量（self-assessment），提升學習的自主性與覺察力。正因如此，生活素養成為一套能有效「具體化 SEL 核心能力」的實務工具，協助教學者與學生看見 SEL 教學與學習的進展，使 SEL 不再停留於抽象概念，而成為可觀察、可引導、能發展的能力。

總結：素養作為橋樑，支持更高層次的學習

體驗學習循環強調知識是經過反思而驗證的認知內容，且必須保持在動態過程中持續運用與行動。

在 SEL 的五大核心能力中，負責與決策能力（Responsible Decision-Making）是最終目標，代表學習者能夠自己轉動體驗學習循環，主動從經驗中學習並採取明智行動。

對於概念化能力不足的學生，生活素養架構扮演了重要的概念化橋樑。它提供了一套結構化的知識與技能，使得學生能夠在引導下更有效地完成「概念化」步驟，將模糊的經驗轉化為清晰的、可應用的素養知識，進而持續轉動學習循環，最終培養出負責與決策的自主性。

生活素養架構就像是給予新手導航員一張清晰標示了關鍵地標和航線的地圖（素養知識與技能），這樣即使他們還不完全理解抽象的導航原理（概念化能力不足），也能透過遵循地圖上的指引（素養行為）來進行有效的航行（應用與行動），最終學會獨立操作整艘船（實現負責與決策能力）。